一、课堂评估产生的背景
    教和学是教育活动的核心内容，高等学校的教学质量是整个高等教育的核心，是高等教育得以持续发展的基础。在美国自从20世纪60年代以后的每隔10年就会出现一种与众不同的方法来改进教与学。60年代以教育研究在实践中的运用为特征，全国大规模的创建耗资巨大的研究发展中心，这些中心开发研究成果并参与那些使研究成果对教育实践者有用的发展与传播。70年代是一个全国性的教师发展增长的10年，于是大学校园里出现特殊顾问办公室，这些顾问和大学教师一起工作，协助大学教师改进教学。80年代，尤其是随着《国家处在危机中》这本书的出版后的几年中，产生了一场强烈的、大规模的包括学生学习结果评价的运动。90年代出版了《学术的反思》(Boyer，1990)。它关于对教学学术的重新认识的介绍满足了读者的广泛兴趣，它许诺使90年代这个十年(或许更长)强调对良好教学的重新认识和奖励。
    所有的这些改进教与学的方法在今天都是存在的，并继续做出了对改进教与学的重要贡献。但是，前三种方法主要问题是他们的出发点是选一些人(不是教师)作为教与学的“专家”。这就意味着要花大力气使知识从专家那里转化到用知识来改进实践的人(即教师和学生)那里。实践证明这造成了教师与专家以及这些专家所拥有的改进教学的各种各样的大学资源的脱节或中断，但要为连接这些脱节或中断搭起一座桥梁是困难的。为了克服以上缺点，更好地改进教与学的质量，美国加州大学伯克利分校的K.P．Cross和波士顿学院的T．A．Angelo于1986年在美国高等教育协会的一次全国性会议上提出了课堂研究(C1assroom Research)改进教学的新思路。随着90年代教学的学术被普遍认同与重视，课堂研究这一方法作为一种评估工具在以学科为核心组织教学的教师那里得到运用与重视。课堂研究的前提是，教师能够持续不断地通过其所教班级的学生，获得有关对教师教学内容的学习情况的信息，以便改进其教学。
    二、课堂评估的内涵
    课堂评估(Classroom Assessment)是课堂研究的主要形式之一，它是基于形成性评价思想所设计的一种教学途径和一系列方法的组合。这种方法通过任课教师在课堂上对学生进行持续不断的评估，了解学生的学习情况和教师自己的教学情况。课堂评估方法的基本假设是：教师对学生学什么、怎样学了解得越多，就越能更好的规划和实施教学。课堂评估技术的使用方法通常很简单，它对学生所做的评价不评分、不记名，且在课内进行，师生双方都能在教与学过程中得到有用的反馈信息。课堂评估具有以下特征：
    1．以改进学生的学习为中心  师生的主要精力集中在观察和改进“学”，而非观察和改进“教”，因为怎么教是跟着怎样学走的。课堂评估只是提供指导师生调整和改进“学”的方法和步调。
    2．教师主导  尊重教师的自主权、学术自由和专业判断。教师可以自己决定评估什么、如何评估以及怎样对收集回来的信息进行处理。
    3．师生双方互利  对教师来说，经常使用课堂评估能够提供每天学生学习和教师教学过程的短期反馈。与测验和其他传统形式的学习评价手段相比，课堂评估能以较低的时间投入来获得有关的信息，促进师生之间建立良好的关系，提高教和学的有效性。提倡这样一个教学质量评价观点：教学是一个不断反馈的形成性的过程。对学生来说，经常使用课堂评估能够帮助他们更好地监督和管理自己的学习；使学生能够把自己的学习情况以匿名的方式反馈给教师；指出需要改变的学习技能；提供教师关注学习的依据。
    4．用发展的眼光看问题  因为课堂评估的主旨在于提高学生的学习质量，不是提供评鉴学生或给学生打分的依据，因此几乎所有的评估活动都应是无记名的。
    5．内容具体、规模小  课堂评估由任课教师针对学生及其所教科目的具体内容和教学的具体需要而定，它并不试图对学生的学习情况进行全面系统的评价。
    6．持续性  课堂评估是贯穿教学活动的全过程中的。
    7．植根于良好的教学实践  课堂评估方法允许教师将其了解的各种有助于改进教与学质量的方法有机结合起来融进自己的教学活动中。
    三、课堂评估的实践效能及应用价值
    从实践层面来看，运用课堂评估改进教与学质量的效果也是十分明显的。Corss在哈佛大学、加州大学伯克利分校进行的为期5年的课堂研究表明：
    1．教师在设计适当的课堂评估技术方面，表现出非凡的创造性。
    2．教师们发现，设计课堂评估活动和分析所收集的数据，在理智上令人兴奋。许多教师报告说，这种活动增强了他们对教学的兴趣。
    3．教师们评估学生学习的兴趣，创造了一种将教师与学生联系起来的纽带，并使学生更多地意识和了解到他们自身作为学习者的地位。
    4．课堂评估为教师们提供了一种同事之间关于教学进行理智对话的平台。
    5．一些教师通过为同事组织研讨班、为专业期刊撰稿，以及为参与教与学的研究设计更精致、高级的课堂评估工作，获得了专业地位和认可。另外美国加州涉及58所学院的3个课堂评估项目的运用也收到了良好的效果，这些方法提供了一种关于课堂学习快速的、例行性的和经常性的反馈，造成了对教学的全校性重视，对教师培训、课程和学校风气都带来了变化。香港教育学院的J．E．House等人根据课堂研究的原理，通过对课堂评估工具有选择的应用，开发出改进课堂教与学质量的
QTTC模式(Quality through Theory Testing in the Classroom，即通过在课堂上检验教学理论改进教与学的质量)。在House等人运用这一模式在香港教育学院所做的实验性研究中，初步结果令人鼓舞。自愿参与实验研究的三位教师及其班上的同学，均对这一模式的运用效果表示满意。
    我国高校在提高教学质量方面做出了许多努力，也取得了不少成绩，积累了一定经验，但也存在不少问题。如，实践中的教学评价活动以正式的外部管理评价为主，注重条件和结果，追求评价方案的量化，评价指标体系的设计愈来愈精致、复杂，偏重于教学条件和结果的评估，偏重于对教师和学生的总结性评价。真正能够有效地改进教与学质量的评价手段比较匮乏且运用较少，相关的评价研究也鲜有涉及，有关的理论与有效方法都十分缺乏。课堂评估的原理、特点及国外的实践效果表明，它可以解决我国高校教学评价实践中存在的许多问题。它将教师置于教学质量改进活动的中心，在课堂这一具体的环境中及时沟通教与学，由教师自己收集、分析、解释有关教与学的信息，评价教与学的情况，使其在实践中学习，真正体现评价的形成性功能。课堂评估技术的使用简单、灵活、方便，易于操作。教学评价信息采集和分析的负担较小，分析结果针对性强，成本低，效率高。国外高校的使用经验可以被我们拿来借鉴。这一评估模式在促进我国高校教学质量的提高、组织教师开展教学研究、增强教师的教学意识、提高教师的教学技能、促进教师的专业发展等方面可能具有较大的促进作用。
    四、课堂评估技术的具体运用
    课堂评估可以运用于任何类型的课程：传统的学术性课程例如英语、历史、数学等；职业性课程例如学生发展、护士、技术教育等；活动性课程例如音乐、体育等。《课堂评估
技术：大学教师手册》这本书介绍了约50多种课堂评估技术，下面简单介绍几种。
    1．小纸片评估技术
    (1)在一节课结束之前，向学生每人发一张纸。
    (2)在一节课结束时，向学生提出两个方面的问题：a．在今天的课堂上，你学到的最重要的东西是什么? b．你心里仍旧存在的最大问题是什么?
    (3)要求学生在几分钟之内把答案写在纸上，教师收集起来。
    (4)教师课下汇总分析这些答案，并按类型或课题领域把这些答案分类。
    (5)在下一节课开始的时候教师用5分钟时间简短地总结一下课堂评估的情况并强调学生尚未掌握的知识领域。
    2．一句话总结评估技术
    (1)在一节课结束之前的几分钟要求学生用一句简短的话总结他们在这节课上所获得的信息并写在纸上。
    (2)向学生说明一句话总结应包括以下7个方面问题，即谁、做什么、对什么或对谁、如何做、何时做、在何处做、为什么做(Who，What to do，to Whom，How，When，Where，and Why)。
    (3)教师快速的浏览并评价这些总结句的质量，指出学生是否已经识别出本节课的核心概念以及重要知识点之间的内在联系。
    (4)与学生一起分析这些所观察到的现象，纠正学生认识的偏差与不足，再次强化本节课的核心内容。
3．应用卡片评估技术
(1)在课堂上让学生随时准备一张卡片
    (2)当教师讲完一个重要的理论、定理或者程序时，要求学生在卡片上写下至少一个有关这一重要知识点在真实生活情境中或其他领域中的应用，教师以此来考查学生转换知识的能力。
    (3)教师快速地浏览，并根据它们的质量进行分类。
    (4)教师指出应用范围比较广泛的例子并把它们介绍给学生。
    课堂评估的主旨在于通过师生之间的有效信息反馈实现改进教师教学质量和学生学习质量的目的。为了真正发挥课堂评估的这一功效，那些希望通过使用课堂评估技术来改进教学质量的教师需要注意以下事项：(1)课堂评估技术有许多种，其类型、适用范围及具体用途各不相同，课堂评估技术的恰当运用依赖于课堂的具体情况、教师个人的情况及具体需要。(2)课堂评估技术所使用的频率可以是经常性的也可以是定期的，但在条件允许的情况下最好能多些机会使用这些评估技术。(3)为了保证反馈的公正性，学生做出的所有反馈都以不记名为好。(4)教师向学生提问题时尽量不要提一些以教师为中心的问题(比如“你喜欢我的教学吗”)，而是向学生提一些以学习者为中心的问题(比如“你学到了什么”)，以学习者为中心的问题能够清楚地反映教师的教学是否有效。