一、  关注学生的表现

学生的表现有时只是一个细节，但是这些细节背后蕴藏着他们最原始，最真实的想法，如果老师能够关注到学生这些细节表现，了解他们的想法，然后根据这些情况随机地改变自己的教学行为，就有可能收到意想不到的效果。

二、欣赏学生的想法

“孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、惊奇、爱的方式……”瑞吉欧的教育都是忠实的记录者，他们记载了孩子们怎样思维、怎样操作、为何想像，知道了孩子的一百种，才真正走进了孩子的心灵。苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。这就是说，教师首先要具有一颗“童心”，甘做一个“小孩子”，愿意走进学生丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界。儿童具有得到独厚的纯真和奇思妙想，作为老师应去体验、欣赏孩子眼中的数学，去理解孩子与众不同的思维。这样不仅启发了学生的思维，而且还能保护好学生后续学习的动力。

虽然孩子的话语很幼稚，但都是学生自己真实的想法，不要去追究话语的科学性和严密性，而是把智慧星奖给了这些与众不同的孩子们。

三、接纳学生的意见

不要以为只有老师才是学生的知识传授者，事实上，由于作为个体的学生，他们的知识储备、经验世界、思维方式各有不同，对事物的认识也是千差万别，各具特性的。一个老师如果能够向学生学习，他也会受益匪浅的。不过教师在接受学生新颖见解时，不妨让他们说出得出结论的过程，这样有利于教师真正了解学生，了解他们的思维方式和不同个性。

　　四、抓住学生的“错误”

著名特级教师于永正有一句话值得我们深思。他说：“课堂上学生犯错误不要紧，只要不犯同样的错误。”允许学生犯错误，给学生一个重新认识、思考的过程，在我们数学教学中非常重要。在课堂教学中，对于学生的错误，有的教师大发雷霆，有的则控苦讽刺，损伤学生的自尊心，使其心灵受到伤害。课堂上抓住学生的“错误”不放，不是对犯错误的学生进行批评、体罚，而是帮助学生找出犯错误的原因，从而找到正确的方法与答案，这才是抓住“错误”不放的真正意义所在。所以从某种意义上讲，课堂上犯错误的学生不仅不应批评，而且应该表扬。一方面，回答错误说明他动脑思考了，敢表现自己，另一方面，由于他回答错了，其他学生便积极思考，正确的答案很快就会出来。
　　

五、满足学生的需要

在以往的课堂中我们往往会看到这样一种现象：师讲、生听、师问、生答，师写、生抄，师给，生收。教师是主动的，学生是被动的，教师按自己的意愿、自己的思维方式认认真真地教，学生辛辛苦苦地学。教师声嘶力竭，学生却无动于忠。造成这种现象的原因是我们老师不了解现在孩子需要的是什么？在课堂上他们想研究的是什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？有多少种不同的想法去尝试？这也就是教师是否关注学生的一种重要体现。

　　只要我们老师在教学中真正地去关注学生的需要，用心去感受学生的一点一滴的变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，数学课堂就会不断焕发出新的生命力。