面对新世纪医学发展的新课题，生物医学向生物、社会、心理医学的转变；医学目的内涵的放大与深化；医学科技的进步、分子生物学技术的发展、人类基因组图奥秘的提示，对诊断、治疗带来了全新的理念；知识的边际化对医学教育的知识观、考核观和人才观的影响，使现有以传授知识为目的的医学教育观念及课程体系已不能适应上述发展，必须转变医学教育的观念，改革课程体系，以培养学生的创新能力和实践能力为基本取向，实现医学教育的价值和效益。有了教育观念的转变，应该重新审视我们的课程设置：
    1、加强公共基础课的有关内容，包括社会学、心理学，有关法律、人际关系知识，有关科学、方法学知识等。
    2、医学基础课是否可以分为两部分：前期只学人体解剖学中的大体解剖、组织学，基本的生理、生化知识，临床课程只学内外妇儿各系统常见病、多发病等有代表性的疾病后，即可进入临床实习。实习期间应带着有关问题查找资料、文献、写出综述。
    3、实习结束时学生应对于怎样成为一个合格的临床医生有一个基本概念，并且在脑子里产生许多需要解决的问题，产生获取解决这些问题的方法的主动性，再回到学校来学习比较细致的局部、显微解剖学、细胞学，生理、生化、药理、免疫、分子生物学等课程，临床课程可以病例讨论为主。
    4、课程的安排不可太满，应给予学生上图书馆、上互联网查资料文献的时间。
    5、注重学生非智力因素的培养，开展有关能培养学生良好意志品质的活动，鼓励学生发展广泛的兴趣，多开交叉性、边缘性学科的选修课。