○高校学期制度要体现办学理念

　　　○学期的安排要与学分制改革相协调

　　　　○学期制改革应充分探讨，循序渐进

　　学期制变革已经成为近期高校制度变迁中的一个动向，越来越多的高校参与进来。但从总体上看，多学期制变革仍需认真探讨，慎重试行。这样才能使制度的变革立足于理性的基点之上，也唯有对变革可能引起的种种后果做出周到的预判，提前做出应对，才可能使改革平稳地达到预期目标。

　　多学期制改革目的不在改制本身

　　从表面上看，学期制度的调整，是教学时间与教学周期的调整。实际上学期制变革肯定会影响到课程设置、教学计划制订、师资储备及其他学校资源的利用，反映出高校的教育思想和办学理念，也是高校办学特色、人才培养目标的体现。所以，学期制度的改变，更是教学制度的变化，其实质是在经济全球化、高等教育国际化和中国经济社会快速发展的背景下，高校为顺应社会需求，改革人才培养模式做出的努力之一。所以，要切实转变教育教学观念，明确学期制变革的目的和意义，也要清楚地认识这项变革可能带来挑战。

　　目前国内高校进行的多学期制变革热潮，被有些人称作“学期革命”。其实，学期制变革仍然是手段。课程教学效率、质量的提高才是其核心目标。实行多学期制后，如何保证课程教学质量，如何促进学生的自主性学习，是决定改革能否成功的首要问题。

　　对于实行三学期制的高校来说，短学期的出现，长学期的缩短，意味着教学课时的压缩。一方面教学内容要少而精，另一方面也要保证基本理论、基本知识、基本能力这些教学内容的完整性，这是对教师和学生双方提出的挑战。另一方面，是否所有课程都适合于短学期开，是很值得研究的。比如四学期制，教学安排必须紧凑，教学内容相应减少，学习进度要加快，学生消化吸收的时间减少，这就对教、学双方都形成了较大的压力，教学方式与学习方法都要改变。所以，从根本上说，学期制变革的目的，应是通过以学分制为核心的教学管理制度的重构，促进教师教学内容、方式的改革和学生学习方法的改进。

　　多学期制变革的原则与依据

　　学期制变革的依据，总的来说，要有利于教学质量的提高，有利于人才培养，有利于高校的长远发展。从这些要求出发，学期制变与不变应依据这些原则。

　　学期制变革要注意承前启后，适度推行。目前已经实行多学期制的高校多数是在渐进试行。比如在原来两学期制的基础上，增加一个短学期。而实行四学期制的高校，一般也是在原来三学期制基础上再加一个。实行两长一短学期制的学校，学期安排多带有长学期制的痕迹。实行四学期制的学校，相当多的课程设置与安排是跨学期或跨“学习小节”的。这是因为，原来的长学期看起来不适应现代教学管理体制特别是学分制的推行，但是它仍有一定的优势和强大的惯性，人们对长学期具有某种程度的心理依赖，多年来的各种教育资源的配置都是按照长学期制运行的，调整应是渐进的，不宜幅度过大。

　　学期制变革要围绕学分制的实施进行。实施学分制的教序管理有三种类型，即学年学时制、学年学分制、学分制。上述三种教学管理制度，对多学期制的依赖程度与需求强度是依次递增的。学期制度的安排，要根据本校的学分制实施状况适时安排。

　　学期安排要有充分的灵活性。任何事情都是相对的，提高课程效率也是如此。多学期制的实行，要求精炼讲授内容，提高教学效率，但不是所有的课程都能做到。对于高等数学等自然科学类课程，语言文学类的英语、汉语文等基础类课程，需要安排足够的学分和较大跨度的学习时间。大学课程纷繁复杂，对学习时间的跨度要求和学分安排多种多样，这就要求学期设置要有相应的灵活性。

　　就高等教育整体而言，学期制度不仅是现在，而且到将来任何时期，都将呈现出多样化特征。高等教育将逐渐实现从管理本位到学生本位的转换，这就意味教学管理制度将逐步实现相应转变。这种教育教学改革是大势所趋。

　　从这一点出发，“混合学期制”将成为我国高校学期制度的安排之一。所谓“混合学期制”，是指一方面学期的设置具有多学期的特征，另一方面长、短学期又可以实现有条件转换。这种学期制不仅适应学分制配套改革的要求，也适应多轮次选课、滚动式开课和满足重修的需要，特别是适应多种学分课程安排要求。（王明华）