我的一位朋友，几年前考取了一所著名大学的硕士研究生，很是志气昂扬，说是读完了硕士，要争取在这所大学里再读博士，在所学专业上有所造诣。不曾想两年之后，这位朋友拿到硕士学位后就改了主意，忙着四处找职业。朋友们都笑他“学”志不坚，他却有一肚苦水：“读研这两年，几乎没见指导教授几面，他整年在外做‘项目’挣钱，至多拉我们学生给他当几回廉价劳力
，学业、论文一概不问，他教我们什么了？我充其量不过是个‘自学硕士’罢了，再这样读博士还有什么劲？”听来令人愕然。

　　朋友的这番经历，不知在大学里是否普遍。不过不久前又听说另外一所大学的9名博士生联名上书校方，要求“炒”了他们的指导教授，理由也是这位教授一心在外搞“项目”，根本不管学生的学业如何，故而知道“教授不教”，并非一所大学之现象。

　　教学本是教授的专业，如若“做项目”是与施教相辅的一种方式、一种手段，或是与教学主业不悖的科研，当无可厚非；如若“做项目”是他的主业，或是他个人的兴趣、挣钱的需要，全与他理应施教的学生无涉，那么任他去做个“专家”、“研究员”足矣，何必又让他占了“教授”的位、拿了“教授”的薪，还派了学生跟着？这不啻一种浪费，对“教授”这个尊称，似乎也有些亵渎的味道……

　　大学乃是“大师行传道授业解惑之教”的学府，无学识渊博学养精湛师德高尚的大师不能成其为合格的大学，有大师而不能展其大师之能、无大师而不求其大师之有不会办成真正的大学。大学教育在我们国家还是一种稀缺资源，大学教授也是稀有人才，这些年大学扩大了招生，教授少学生多的矛盾更显突出，大学生直面教授听其授课得其指教学其治学之道的需求高涨。于此，正是大学培养大师、教授追求成大师、教学相长的最佳时机。教学是一门学问，是一种须心无旁骛、专心致志才能成就大师的专业。在一定意义上讲，大师的成就是与他教了多少学生、他的学生中出了多少人才成正比的。大学里那些大师自身作成的学问和学术成就，很多也是从长期教学实践中积累起来或得自教学实践的启迪和需要。陈寅恪先生一生为教，晚年患了眼疾还为他的研究生修改论文，且著作等身，学术成就绝伦，堪为后辈范。所以那些一年对学生讲不了几堂课、对教学心不在焉的“教授”中，怕是鲜有大师出焉；即使他真做学问，至少也缺了一道得自教学实践的充实和精纯而难做成大学问。教授忙于“项目”而不教难成大师，学生无“教授之教”而学业懈怠，如果中国教育在这个最高层次上有此荒芜，岂不是一大悲哀！当今中国重金以求人才，大学为重金所集之地，若教、学两隔，教授不求其成大师，学生不求其成人才，“千金”散尽何处求复来？

　　前些年，大学里就有“请教授上讲台”的呼吁，然而至今看来，这个问题并未很好解决，更可怕的，则是一些“教授”沦落于逐名求利的滚滚红尘。故而教育体制改革，大有必要将解决此问题摆上台面。大学所集的宝贵资源，应多让以教学育人为业的教授享用，不可让“兼业”谋利的“教授”冒领；大学里的利益导向，宜与教授们“以教为业”的志向相符……