浙江海洋学院于2000年启动本科教学评建工作，2002年接受了浙江省教育厅组织的随机性水平评估，紧接着自我加压，主动请缨，申请参加教育部开展的本科教学工作水平评估。2004年接受教育部专家组的考察评估后，进入新的全面整改阶段。五年来的评估与建设实践证明，评估对学校的办学思想、教学质量、管理水平及各方面的建设水平起着全面、科学的检视和验证作用，而且对学校的内涵建设和整体发展起着巨大的助推作用。

评估与建设过程中，我校在对教学工作评估不断加深认识的基础上，建立起扎实有效的评建工作机制，从而在本科教学工作的各个方面取得显著成效，并通过评估后的整改步入更高标准地加强本科教学工作的新阶段。

一、    统一认识，同心构建系统运作、扎实有效的评建工作机制

端正思想认识是做好本科教学评建工作的重要前提。我校通过认真学习讨论教育部印发的评估方案和有关加强本科教学工作的文件精神，深刻认识到教学工作是主体，教学质量是生命线，开展评估正是巩固教学工作主体地位、不断提高教学质量的强有力的措施。评估的目的和意义不在于闯关争优，而在于评出教学建设的成绩、经验特别是问题与不足，评出建设思路，修正建设方向，加固建设基础，提高建设质量，进而促进办学实力的增强、办学水平的提高，保证学校快速、健康、持续的发展。因此，必须把评估同建设的加强、改革的深化、管理水平的提高紧密结合在一起。

为体现“评”与“建”的紧密结合，我校在工作称谓上以“评建”取代了“迎评”，在机构设置、职责确定、工作计划安排和工作运行方式上，始终贯彻“评建结合”的原则，形成了有效促进教学建设的评建工作机制。

首先，学校建立了纵向贯通、横向协同的评建组织结构体系。学校成立了评建领导小组，下设评建办公室，负责评建工作的策划、组织、协调和指导，在评建办周围并行设置了校内专家组、宣传组、材料组和督察组，分别负责开展自查自评、宣传发动、材料建设和督促指导工作，几个组相互配合，相互辅助。各学院明确了评建工作第一责任人，并建立了一整套评建工作制度。

各层级工作运行中，明确了履行职责的要求。上层运作在明确分管教学的领导全面负责评建工作的同时，实行了校级领导三种分工负责制：负责相关评估指标，负责分管部门的评建，改“联系”相关学院为“确保”相关学院搞好评建，并且做好顶层设计，加强整体部署和宏观指导。中层运作强调三种责任意识：本着主体意识，不等不靠，主动地创造性地开展工作；本着团队意识在部门间负起协同配合之责，形成评建合力；本着服务意识面向师生、面向基层、面向教学，做好服务工作。基层运作则强调三个层次的要求，即规范管理、优质管理、创新管理。

其次，在进程计划安排上，以提高思想认识为先导，以加强内涵建设为主线，体现出“全面推进，重点突破，解决难点，创造特色”的工作思路。

通过多层宣传发动以及开展教育思想大讨论、举办各种形式的培训，使全校上下对本科教学评估端正认识，深化认识，统一认识，从而避免了为评而评和应急闯关的认识误区，真正把评建看作关系学校生存发展的大事，把扎扎实实搞好教学建设、为学校长远发展筑坚基础视为评建的根本任务。

在计划方案的制定与实施过程中，一方面逐条对照指标内涵，审视现状，查找差距，全面推进教学建设；另一方面集中精力研究、分析和解决重点难点问题，抓住教学建设的关键、重心和难点之所在，先后安排了“师资队伍建设”、“教学改革”、“实践教学”、“质量管理”、“学风建设”、“特色建设”等六大专题研讨，通过广泛深入的研讨，找出问题症结，议出对策，制定切实可行的措施和办法。

另外，在运作方式上坚持自评、自建、自查与整改紧密结合，交相推进。评建中带着问题意识查缺漏、查不足、查失范，在各单位自查的同时，督察组定期赴各单位检查指导，校级领导进课堂听课，下基层检查，召开现场会进行调研。学校每学年组织一次自评，校内专家组在各单位自评基础上，进行全校性综合自评，并将自评结果及建议反馈给各单位，各单位据此拟订整改计划，使新一阶段的评建具有更强的针对性和更明确的目标。

二、 “一评三促”，使教学质量和办学水平得到整体提升

教学工作评估的价值体现，在于对学校工作形成整体性推动，进而使教学质量、办学水平和办学效益得到全面提高。我校牢固树立“评估是动力，建设是重心，提高与发展是目的”的工作理念，认真落实“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的工作方针，借助评估的强大促动力，进一步提炼办学指导思想，找准办学定位，大幅度改善办学条件，特别是在加强队伍建设、深化教学改革、优化教学管理、铸造办学特色等方面取得显著成绩和长足发展。

1．充实了人才队伍，改善了师资结构，完善了教师培养机制。

我校在评建过程中深感人力资源是教学资源中最重要的资源，人才是强校之本。学校精心实施“人才强校”战略，使师资队伍建设获得三大方面的有力支撑：广纳人才，用好人才，留住人才；调整、改善和优化师资结构；构建四种模式组成的教师人才培养机制。

学校不失时机地四面出击，抢抓优秀人才，以较快的总量增长充实了师资队伍。人才引进后，人尽其才，充分发挥其在教学科研中的作用。同时，在工作条件、生活待遇、住房补贴等方面实行优惠政策，帮助解除后顾之忧，稳定了人才队伍。

根据梯队建设需要，我校及时将师资队伍建设的重点从总量扩张转向结构调整，使各类结构都得到明显改善。同时加大对重点、特色学科专业人才以及高层次人才的引进培养力度，使学科、专业建设的领军力量和骨干力量得到加强。

师资培养上，初步形成四种模式：以改善队伍结构为目的的多种形式的学历学位培养；以学科、专业建设需要为依据的专业定向培养；在不同层次明确不同目标的分层培养；面向青年教师的“青年教师导师制”式的对位培养。

在引进、培养的同时，还采取灵活多样的方式，广纳国内外智力资源，有效地补充和增强了教学队伍的综合实力。

2．以教学改革的不断深化带动教学建设，全面提高了建设成效。

改革是加快建设速度、提高建设水平的有效手段和途径。我校在自评中发现教学改革常常处于各自为战、散点操作状态，改革的大动作、大气魄也显不足。为尽快改变这种局面，学校采取了以下措施：各基层教研组织结合教学工作实际，研商制订学年教改中心课题，进行团队作战，合力攻关；各学院确定专业间共通性的教改课题方向，组织力量进行研究与实践；教务部门推出教学改革总体方案，明确课程体系改革、学分制改革等项重大任务，同时在校级教改课题立项中，推出导向性招标课题，整合力量进行重大教改课题的研究。

伴随教学改革的进程，专业建设、课程建设、教材建设、学风建设等方面都呈现出新的面貌。教学计划和课程运行体现出“模块组合、整体优化、强化基础、突出能力”的特征；教学内容的更新以及启发式、讨论式、研究式、案例分析等方法的运用，对培养学生的主体意识、个性意识和创新意识产生了积极的影响；采用多媒体教学和双语教学者的比例不断上升；大学英语等基础课分层教学的改革尝试初见成效；自编的海洋特色教材接连出版；实践教学的方式方法不断出新，实践教学体系逐步完善。

3．以优化管理者素质为前提，以深化两级管理体制改革为切入点，以构建教学质量监控与保障机制为核心，使教学管理水平得到了全面提高。

高等教育快速发展的新形势、新情况和大众化教育提出的新要求，给教学管理带来一系列新课题，为使管理者及时更新观念，尽快完善自身素质结构，我校对教学管理岗位上的干部职工、教学秘书、教务员等进行了一系列不同专题不同形式的思想业务培训，包括形势教育、职业道德教育、管理技术培训以及各管理环节规范操作指导等。集中培训同指导实践相结合，使管理队伍在评建工作压力和动力作用下得到历练。

在管理体制上，通过进一步落实两级管理，使管理重心逐步下移，促使各学院在各个教学环节上主动施行规范的严格的科学的管理，同时激发了各学院自主管理的活力，扩大了各自进行管理创新的空间，使其根据自身实际积极探索和实践，分别在因材分层施教、指导社会实践、开辟第二课堂、实施质量认证、吸纳本科生参与课题研究等方面形成了各自不同的管理特色。

质量管理成为校院两级管理中的重中之重。教学质量监控与保障体系的建构做到了以下几点：其一，制度建设上，经过查漏补缺和制订修订工作，完善了教学规章制度体系，明确了各项工作各个环节的质量标准和操作规则，为质量监控与评价提供了较为完备的判断标准和衡量尺度。其二，体现出质量监控与评价主体的多层结构，从校领导到教务、人事等部门，再到学院领导和系（室）负责人，都对教学质量负有管理职责和义务，校内专家组、督导室以至学生群体都是质量监控与评价主体的组成部分，形成了教学质量齐抓共管、多方参与的局面。其三，在质量管理运行中融入新方法、新模式、新体系。如：引进和自行研制开发新型系统软件，用于排课选课、成绩管理与查询、信息收集与分析等管理环节；建立了全方位的教学信息反馈机制；改进教学评价方式，形成三级评教相结合的模式；开展了ISO9000教学质量管理认证体系试点工作。

4．形成了较为完整的特色建设思路，在学科建设发展、学校精神建构和人才培养机制上发掘、提炼和打造办学特色。

教学工作评估首先要求明确办学方向和学校定位，我校在目标定位、学科定位和服务面向上着力突出了海洋特色。围绕海洋特色的铸造，在人才、设备等各类资源配置上侧重考虑涉海类学科专业，使人才培养目标和规格同海洋经济建设的需要紧密结合，把我校建设成为海洋类人才培养的重要基地。在发展海洋理工教育的同时，重视海洋文化的研究和教育普及，同时致力于涉海经济、管理、旅游等学科教育领域的开辟。

学校精神建构上的特色打造，立足于“海纳百川、自强不息”的校训精神的培育和传承，通过形式多样的思想道德建设、校园文化建设，以学校数十年海岛创业、自强不息的精神和广纳知识、人才与经验的宽广胸怀，对广大师生的心灵、人格施以良好的教育和影响。

人才培养机制上，以培养全面发展的具有创新精神与实践能力的应用型人才为目标，在实践教学领域力创特色。实践教学体系中形成一整套工作规程、质量标准、质量监控与评价方式方法，特别是在毕业论文（设计）这一重要环节，实施了周密而扎实有效的管理，使我校在全省高校毕业论文质量评比中取得好成绩。将实践教学同地方经济建设和社会发展紧密结合，这成为我校实践教学的一个亮点，教师指导学生在广泛进行社会调查的基础上，贴近长三角经济发展、海洋事业发展等方面的实际，撰写文章，结集出版《蓝色报告》，得到了省市党政领导的高度评价。

三、深化整改，进一步加强本科教学工作，建立自评估长效机制。

接受教育部专家组进校考察评估之后，为巩固发展评建成效，我校借助专家组的鼓励鞭策和启发指导，进入新的全面而深入的整改阶段。全校上下把整改视为更高标准的建设阶段，在整改中进一步增强教学工作的规范意识、质量意识、改革与创新意识，明确目标，确定任务，制定措施，注重实效。通过进一步全面审视、分析教学工作并广泛讨论酝酿，校院两级在新的整改计划的制定中将远期目标同近期任务结合起来，作出战略性的布局安排。整改实践中，将日常工作的运行与整改措施的施行融合一体，逐项落实整改任务。同时，进行阶段性自评自查、总结分析，形成了评、查、改、建一体化的系统运作过程。

新的整改阶段的工作重点是：在科学发展观指导下，全面理解和诠释“发展”概念，重视质量意义上的内涵发展、长远意义上的可持续发展和人本意义上的全面发展；进一步将师资队伍建设的重点放在调整结构、扩充高层次人才和提升整体质量上；根据社会对人才的需求，调整优化专业结构，加大专业建设力度；以学分制改革带动课程体系、教学内容、教学方法手段和教学管理等方面的改革；大力加强实践教学，构建多样化的成效显著的实践能力培养模式。

探索并建立学校本科教学工作自评估长效机制是深化整改进程中新启动的一项重点工作。目前我校已着手进行该项工作的研究，研究内容包括本科教学工作自评制度建设，综合自评同专项自评的关系处理，评估主体的多元构建，查、评、改、建有机结合的一体化运作机制等。同时，正在拟建评估中心，研究和制定各学院综合自评和专项自评指标体系。常规化的自评自建将为顺利通过教育部开展的五年一轮的本科教学工作水平评估奠定良好的基础，更重要的是，这种常规化运行的自评长效机制将为持续提高教学质量和办学水平提供强有力的保证。