目   录

 

1. 走特色办学之路　办有特色的大学

2. 没有特色就没有高水平（中国人民大学校长 纪宝成）

3. 清晰界定 注重凝练（北京师范大学校长 钟秉林）

4. 影响办学特色的因素（南开大学副校长　逄锦聚）

5. 践行博雅教育理念（华中师范大学）

6. 将“爱国爱水”精神融入血液（河海大学）

 

 

 

 

走特色办学之路　办有特色的大学 

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教育部高等教育评估中心

如何认识办学特色？

要从哲学层面思考办学特色问题

清华大学胡显章教授认为，办学特色问题在哲学层面其实是个性与共性、一元与多元的关系问题。“事物的特殊性构成一事物区别于他事物的特殊本质。共性包含于个性之中，没有个性就没有共性。”在计划经济时代，高校由政府直接以指令性计划进行管理，使得高校缺乏特色办学的意识。而今，要在尊重大学共性的基础上充分体现个性，积极提倡和鼓励多元，最终达到共性与个性、一元与多元的和谐统一。

办学特色可以体现在不同方面，有不同的外在表现

青岛大学党委书记徐建培教授认为，办学特色既可以体现在学校的办学理念上，包括大学的治学方略、办学思想等，它们是大学的灵魂所在、特色之本；也可以体现在学校的管理体制、运行机制、学科布局、课程体系、人才培养模式等方面。

办学特色的外在表现既可以是显性，也可以是隐性。社会公众看到的多是学校的显性特色，如学科专业特色、校园建设特色、师资队伍特色等。而业内人士感受到的多是学校的隐性特色，如学校的办学思想、办学理念、校风学风、大学精神等。显性特色和隐性特色协调统一才能真正成为学校的办学特色。

办学特色具有多种属性

办学特色的多种属性即独特性、优质性、稳定性和发展性。独特性，即本校特有的，体现人无我有。优质性，即优于其他学校，体现人有我优。稳定性，即办学特色是学校在长期办学实践过程中逐步积淀形成的，经得起历史和实践的考验，并被社会所广泛认可。发展性，即办学特色随着社会的发展和外界环境的改变而不断丰富和发展。

走特色办学之路是贯彻落实科学发展观的具体体现

高校走有特色的办学之路，办有特色的大学，其内涵就是坚持特色立校、兴校和强校，这也正是贯彻落实科学发展观的具体体现。当前，高校发展存在一个误区，就是学校盲目追求大而全、搞升格、上学位点，这直接导致了高校办学模式的趋同。

形成办学特色有哪些关键因素？

人的因素是核心

北京大学赵存生教授认为，大学的校长、书记、教师和学生是办学的主体，在办学特色形成过程中起着核心作用。校长的办学理念是形成大学特色的源泉。如柏林大学校长威廉·冯·洪堡提出的“教学与研究相统一”的办学理念；威斯康辛大学校长范·海斯提出的“教学、科研、社会服务都是大学的职能”的办学理念。如果说校长是学校的“灵魂”，教师则是办学的“躯体”，校长的办学理念必须得到教师的广泛认同，并通过教师的实践和传承而逐步成为学校的特色。学生作为学校的“产品”，是形成学校办学特色的参与者，也是体现学校办学特色的重要窗口。

外部制度因素是关键

南开大学副校长逄锦聚认为，国家的社会制度、教育政策和管理体制，在高层次影响着学校办学特色的形成。我国实行的是社会主义制度，大学首先要坚持社会主义办学方向，这是中国的大学和美国的大学之间存在的最大区别。现今，一方面，市场在教育资源配置当中发挥着越来越重要的作用，学校的办学自主权日益扩大；另一方面，我国高等教育的大众化程度越来越高，学生积极主动地选择学校就学；同时，社会对人才的需求更趋多样化，对人才的质量要求也不断提高。高校在这种情况下不得不考虑办学特色问题。

校园环境因素是保障

校园环境既包括无形的校园文化环境，如优良的校风学风、浓厚的学术氛围、恰当的制度设计等；也包括有形的校园物质环境，如富有文化内涵的校园建筑和景观。校园环境是一所大学独特的育人氛围和环境，是文化环境和物质环境的和谐统一。学校的特色正是通过校园环境潜移默化地影响着学生的成长。

如何培育、挖掘和提炼办学特色？

办学特色的形成是一个创新、实践、积淀、提炼和发展的过程。高校也普遍反映，办学特色的挖掘和提炼并非易事，不是总结出来的特色不够鲜明，失之于一般，就是得不到广泛的认可。因此，提炼办学特色关键是找准切入点。

挖掘和提炼办学特色要着眼于以下几点：

学校的办学理念和教育思想。无论是国外还是国内的一流大学都有着独具特色的办学理念和教育思想。如哈佛大学的“吾爱吾师，吾更爱真理”；厦门大学的“自强不息，止于至善”。

学校的学科设置。学科有特色是大学办出特色的一个重要基础。在当前高校要特别注意在学科发展上做到有所为、有所不为，重点发展本校的优势学科和特色学科，以点带面。

学校的人才培养模式及课程体系。要通过人才培养模式和课程体系将学校的特色“移植”到学生身上。比如，中国地质大学就是通过学生四年不断线的野外地质考察实习，来培养学生吃苦耐劳精神和野外地质工作的基本素质，既强化了学校的地学特色，也使学生具备了学校特色的品质。

校园环境。校园是学校精神、学术、文化的载体，是培养人才的重要基地，校园环境的水平直接关系到人才培养的质量，起着“蓬生麻中，不扶自直”的作用。

挖掘和提炼办学特色要注意以下几点：

要着眼学校全局。办学特色是学校全局性的东西。提炼办学特色，要把那些影响着学校发展方向，影响着学校的教学、科研、社会服务的全局性的东西提炼出来。

不能闭门造车。挖掘学校的办学特色要能够沉下去，体会学校的办学精髓。应当摒弃在总结办学特色时的功利思想，为了达到某个目的而生硬地“编造”一个特色出来。

要走群众路线。学校的师生员工是办学特色的实践者、继承者、弘扬者和发展者，他们的积极参与必不可少。(高评)

世界一流大学特色

哈佛大学以培养政治家而闻名；

麻省理工学院以培养工程师而闻名；

牛津大学以数学闻名；

剑桥大学以物理学闻名；

耶鲁大学以教授治校、思想开放、人文一流、培养总统而引以为骄傲；

普林斯顿大学以重质量、重研究、重理论并培养出38位诺贝尔奖获得者而享誉世界；

斯坦福大学以强烈的进取精神，以“学术顶尖、科研开发”的构想建设大学，成为“硅谷”的强大后盾。

后起之秀

香港科技大学：香港科技大学1986年筹建，1991年开始招生，时间虽短却已取得令人瞩目的成就。香港科技大学的商学院被英国《金融时报》评为世界50佳，亚洲仅此一家入选，MBA更是被评为最具有国际视野；美国将其会计研究排为第一名。与一般大学定位成国际研究型大学不同，香港科技大学从创建之初，就放弃大而全的想法，一心一意选择小而专。

国外校长谈特色

加州理工学院院长戴维·巴尔的摩指出，确保风格、维持传统在美国的许多大学都成了一桩很神圣的事情。他说，既有一流的管理者和一流的大师，又有保持几十年上百年的鲜明特色，何愁不能成为一流呢？但如果频繁改变学校的办学特色，就很难成为精品。

伦敦经济学院院长戴维斯说，伦敦经济学院目前有两个非常重要的特点：一个是以人文社会科学的研究见长，尤其集中在会计学、金融学、人类学等优势学科，这些学科在为政府提供决策参考、为企业提供战略咨询和管理方面发挥了相当大的作用；另一个是学校的国际化水平非常高，学生中有62%来自海外。

美国普林斯顿大学校长威尔逊在哈佛大学演讲时说，普林斯顿不像哈佛，也不希望变成哈佛；反之，也不希望哈佛变成普林斯顿。就大学群体来说，大学的活力也在于多样化，在于相互补充、相互竞争。(黄文　辑)

没有特色就没有高水平 

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中国人民大学校长　纪宝成

强调办学特色是我国高等教育的一贯传统。办学特色虽看不见摸不着，但肯定有其理论价值和实践意义。我认为办学特色至少可以体现在四方面：

学科结构和学科特色。

这是一所大学形成其办学特色最基本的因素，决定着学校在哪些学科领域为社会服务。中国从清末开始引进西方的教育制度，开始高等教育的研究，完成了由“四部之学”向“七科立学”(有说八科，首为经学)的转变。1912年，民国教育部公布《大学令》、《大学规程》，对大学所设置的学科及其门类作了原则性规定。新中国成立后，50年代初经历一场院系调整，许多综合大学拆分建立了很多单科性学校；进入90年代，大学学科综合性化发展很快，学科结构又有趋同化倾向。

我们要警惕大学的趋同化，鼓励各个学校根据自己的传统、优势、条件和社会需要科学定位、各就其位。即使学校的学科结构类似，也应形成学科特色，因研究方向、优势学科而异，形成自己的学科特色。

人才培养目标和模式上，充分体现办学特色。

高等学校的学科领域类似，因学校层次和培养目标的不同，也可形成不同的办学特色，如研究型人才的培养和应用型人才的培养，如技术创新型人才和技术扩散型人才的培养。技术创新和技术扩散是两个不同的概念，后者是把创新的东西转化为成果然后推广，这两类人才我国目前都很缺乏。

学校服务的空间和地域的不同，也能形成不同的办学特色。

不同学校由于体制、办学历史和学科特点，其服务面向和人才培养的走向因空间和地域的不同，也能形成不同的办学特色。学校要纠正一种偏见，不要认为面向全国服务的学校就是一流的，为地方服务的就是二流的。

学校的办学指导思想，学校的文化、传统、办学理念、办学方针，学校的信念和精神，都能形成学校的办学特色。

高等学校的个体组成高等教育的全局。我认为，单个的学校没有特色，也就没有我们高等教育的高水平。办学特色需要得到社会的认可，学校要通过人才培养、社会实践、社会服务等宣传学校自己的定位，获得社会的认可。

学校的办学特色是个性，我们强调其重要性时也不能过头，高等学校不能脱离其共性。关键是目前存在的高等学校办学模式趋同的现象比较突出，不利于形成各校自己的特色，需要加以引导。

清晰界定 注重凝练 

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北京师范大学校长 钟秉林

我参加了几次本科教学工作水平评估，也到一些学校进行了学习交流，感觉到特色项目的评价确实颇费脑筋，一是总结出来的特色不鲜明，失之于一般；二是特色没有得到充分认可，甚至在校内都未达成共识；三是在特色的凝练和文字表述方面还欠斟酌，个别遣词标新立异，令人费解。对此我谈四点意见：

学校办学特色是在长期办学过程中积累形成的，它是客观存在的，又是相对稳定的，需要加以凝练。特色和学校的办学理念、办学传统、大学文化、大学精神有关。特色不等于是改革的探索，现在中国高等教育处于大发展、大变革的时期，各个学校都在积极进行改革的探索，有的改革举措在社会上影响很广，但是我认为，这个不一定就能成为特色，两者之间不能划等号。

办学特色应该是与时俱进的，要能够体现时代精神。这和创新思维、实践探索密切关联。特色应相对稳定，但它的内涵应该是不断更新的。比如校训很能体现一个学校的传统和特色，北师大的校训是“学为人师，行为世范”。“学为人师”讲的是做学问，学高方能为人师，而“学高”就体现了人才观的变化历程。过去是一维的，学好知识就是“学高”，现在则强调既要有扎实的基础知识和宽广的知识面，同时还要有比较强的能力和综合素质。

办学特色是具有层次性的，是和一个学校的办学定位、办学理念和传统，尤其是和大学的“三大基本功能”密切关联的。所以，特色不能简单地和学校的改革建设成果划等号。比如，学校后勤社会化改革做得好，对学校整体可持续性发展能起到重要作用，但是这不能成为特色。所以我认为一定要和学校的人才培养、科学研究和社会服务等基本功能密切联系，才能凝练出特色，社会才会认可。具体到教学评估，还必须和学校的人才培养和教学工作密切关联，比如在管理体制机制创新方面有可能形成一个学校的特色，但是要和人才培养及教学工作存在内在联系和直接关系，否则就比较牵强。

办学特色要成效显著，影响广泛，要在校内形成高度共识，并得到社会认可。这里还要处理好特色和优势之间的关系，一般来讲，优势会形成一个学校在某个领域的特色，但是特色未必都是优势。比如师范院校的特色就是“教师教育”，但并非每所师范院校都能在教师教育方面形成优势。特色和优势是有区别的。

总之，特色问题十分重要，要清晰界定，注重凝练。

影响办学特色的因素 

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南开大学副校长　逄锦聚

办学特色的内涵

办学特色的内涵，可从四个层次来认识、概括和把握。

首先是办学制度性特色。制度性特色首先是指谁办学，谁投资办学的问题，看你的办学制度有何特色。其次是办学的宏观管理体制，即学校由谁管理、怎么管理。再次是学校内部管理体制和机制，包括学校内部的党政关系的处理、教学管理体制、科研管理体制、人才管理体制、分配体制、财务管理体制、后勤管理体制等等，这些管理体制的不同，也能体现出一所学校的办学特色。

第二个层次是办学思想和办学理念。学校定位、办学思路、人才培养目标等都属于这个层次。这是很能体现学校办学特色的层次。

第三个层次是办学模式、办学方法。学校的专业设置、学科建设、课程体系、人才培养方法甚至具体的教学方法等都属于这个层次。这个层次也容易办出特色。有的学校重视实践，有的学校重视学生理论素质的养成，这都可能创出特色。

第四个层次是办学效果。如果说前面三个层次是关于特殊性的，那么办学效果就是关于共性的。在办学效果中最重要的效果是学科建设效果。其次是科学研究成果。还有是人才培养，比如一个学校出了多少政治家，出了多少科学家，这都是人才培养的成果，这也能形成一个学校的办学特色。服务社会，引领社会，这都能体现学校的办学特色。

影响办学特色的因素

办学特色的形成，取决于多种因素：

一是国家制度和政策。国家的社会制度、管理体制、教育方针和政策，是学校办学特色最大的影响因素。

二是学校发展历史、环境和文化。学校所处的环境、发展的历史、在办学过程中形成的文化积淀，都是客观存在，对学校的办学特色形成无时无刻不发生着作用。

三是党委和校长。我国实行的是党委领导下的校长负责制，党委工作的状况，党委书记和校长对国家教育方针政策的理解和贯彻程度，他们的办学思想和人格，对学校办学特色的形成具有举足轻重的影响。

四是教师和学生。学校有名师，有大师，对学校办学特色的形成会产生重大的长远的影响。一所学校如果有真正大师级的教师，对学校办学特色的形成一定会有很大促进。学生的影响更加长远和关键，一所大学如果能持续地培养出杰出的人物，那么这所大学一定是有特色的。

践行博雅教育理念 

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华中师范大学

华中师范大学党委书记丁烈云在2005年总结学校践行“博雅教育”办学特色的具体表现是：有传承——百年的办学传统；有理念——正确的人才质量观；有基础——较强的人文学科优势；有措施——列入了人才培养方案；有效果——在全国形成了较大影响。

华中师大的前身有中华大学、华中大学、中原大学教育学院，在百余年办学历程中，既继承了中华民族的传统文化，也汲取了西方文化的精华，还发扬了中国共产党倡导的革命文化，通过三种文化的百余年和谐交融、一代代沉淀积累，形成了“忠诚、博雅、朴实、刚毅”的华师精神，在教学及人才培养方面凝练成“博雅”教育理念。其基本内涵主要包括知识和道德两个方面：博，首先要求具有广博的知识，主要包括人文和科学这“两个文化”；其次要求具有创新精神和创新能力。雅，主要是指德，要求具有博大的胸怀和高尚的情操，表现于外就是优雅的气质。其本质在肯定人文价值，强调以人为本，通过培育人文素养和科学精神，提升人格境界，激发人文关怀和高度的社会责任感，将成才与成人结合起来，促进大学生全面发展。进入新的历史时期，学校将博雅教育理念落实到办学的每一个过程和每一个环节之中。

第一，坚持以广博的知识丰富人。注重发挥人文社会科学的优势，并坚持文理结合，文理渗透，为学生提供广阔的知识基础。新修订的人才培养方案在课程体系构建上，初步搭建了大类打通培养的通识教育平台。构建文化素质教育课程体系，面向全校学生开设文化素质教育课程。

第二，坚持以文化氛围熏陶人。组织万人高歌《黄河大合唱》，激发了广大师生的爱国、爱校热情。每年举办一次全校性的桂子山艺术节和科学文化节，开展丰富多彩的校园文化活动。这些活动为广大学生营造了浓郁的人文艺术和科学氛围。

第三，坚持以心理教育完善人。学校坚持以预防为主，面向全体学生积极开展心理健康教育。由于工作方法得当，措施有力，学生整体心理素质明显增强。

第四，坚持以社会实践锻造人。学校十分重视学生的社会实践活动，将其作为加强学生思想政治教育，引导学生健康成长的重要举措。

“践行博雅教育理念，促进学生全面发展”的办学特色，得到全校师生和教育部评估专家组的认可。专家组考察意见指出：“学校凝练并践行既植根悠久办学历史，又体现鲜明时代精神的博雅教育理念，注重人文教育与科学教育的融合，努力提高学生综合素质，促进学生的全面发展。”

将“爱国爱水”精神融入血液 

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河海大学

河海大学在90年前建校之初就是一所以水利为特色的学校。20世纪五六十年代，适应于当时计划经济体制及大规模水利工程建设的背景，学校发展成为国内领先的水利单科院校。到20世纪八九十年代，水利事业发展的重点是大江大河的开发、治理，并开始推进水资源的高效利用、全面节约、有效保护与优化配置，与此相适应，学校一方面调整水利学科方向设置，改进水利专业的人才培养方案，另一方面依托水利学科专业相继发展了地质、测绘、环境、人文等方面的学科专业，为水利学科专业的持续发展提供了强有力的支撑。

世纪之交，河海大学面临的重大挑战就是如何处理好以下几个关系，明确定位：一是从单一水利类学科走向多学科方向，还是走向综合型大学。学校明确：在保持、发展水利特色与优势学科的基础上，把河海大学初步建成以工科为主、理工结合、多学科协调发展的方向，而不讲办综合性大学；二是学校划转教育部后，如何处理好服务行业与服务地方的关系。学校提出坚持以水利为特色，以社会需求为导向，构建开放式的办学体系；三是在“211工程”建设推动下，提出建设高水平研究型大学的目标，如何处理好基础研究、应用研究和人才培养之间关系。学校不仅继续发挥在工程建设和应用科技中的学科优势，承接各类重大科研项目，同时努力推进基础教育、工程教育和创新教育的紧密结合。

河海大学的办学理念也是在长期的办学过程中不断继承与发展的。1915年建校之初，“老河海”就制定了三条教育方针：注重学生道德思想，以养成高尚之人格；注重学生身体之健康，以养成勤勉耐劳之习惯；教授河海工程必需之学理技术，注重自学辅导、实地练习，以养成切实应用之知识。

“华水”时期数十年办学实践中形成的“艰苦朴素，实事求是，严格要求，勇于探索”的校训，在“老河海”时期提出的重道德、能吃苦、强实践的教育思想基础上，增加了严要求、会创新的新内涵。为使培养的学生真正适应21世纪的要求，学校秉承传统并进一步发展，凝练出“致高、致用、致远”的教育理念。强调培养学生思想道德品格和科学人文精神，强调培养学生学习、创新和实践能力，强调培养学生可持续发展的意识和能力。

教育部本科评估专家组组长、中山大学原党委书记李延保教授说，专家们不仅看到河海人对中国水利事业发展的贡献，感受到河海人对“水”的情结，更加体验到蕴育这种情结的河海大学的人文精神，文化氛围。“我饮河海一滴水，我献祖国一生情”的“爱国爱水”精神融入每一位河海人的血液中。