刘献君

(华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉430074)

    摘  要：各高校形成自己鲜明的办学特色，对于高等教育的改革和发展具有重大而深远的意义，应高度重视和正确认识办学特色。任何学校的办学特色，都应体现独到的教育理念、学校成员认同的规章制度、独特的优良传统和校风、良好的社会影响和效果四个方面的内涵。将办学成绩、学校共性、学校定位和特质、特点当成办学特色，是当前认识和总结办学特色时容易出现的偏差。

    关键词：本科教学评估；办学特色

    中图分类号：G640；G649.21  文献标识码：A  文章编号：1000-4203(2005)06—0040—04

     在普通高等学校本科教学工作水平评估方案中，设立了一个“特色项目”，并明确规定，评估结论为优秀的学校必须“特色鲜朋”，良好的学校必须有特色项目，从而推动了各个学校认识、总结自己的办学特色。这是一项十分有价值的工作，对我国高等教育的改革和发展具有重大而深远的意义。

    但各个学校在总结办学特色的过程中，由于对特色的认识不一，对办学特色的内涵把握不一，因而概括出来的办学特色，有的比较准确，有的离特色的要求相去甚远。本文针对在本科教学工作水平评估过程中如何认识、总结办学特色问题，谈谈自己的一些认识。

    一、怎样认识特色

    在认识办学特色时，有人仅仅将办学特色当作工具理性与生存战略来对待；有人认为“特色是落后的代名词”，二三流的大学才会去考虑特色。这些认识都没有将办学特色当作价值理性和发展战略来对待。特色是一个事物特殊的质量和品质，它有如下几个特点。

    1，特色是事物的内在价值。

    张岱年先生指出：“价值可以说具有两重含义，亦即具有两个不同的层次。价值的基本的含义是能够满足一定的需要，这是功能价值，价值的更深一层含义是其本身具有优异的特性，这是内在价值。”[1]由此可见，优异的特性即特色，是一个事物的内在价值。

    2．特色是一个事物存在的依据和标志。

    世界上没有两片相同的绿叶，也没有两个相同的人。人的基本结构、样式都是相同的，人们之所以能将一个人与其他人区别开来，就在于这个人的特色。学校与学校之间的区分，也在于其特色。矛盾的普遍性与特殊性的关系，亦即矛盾的共性与个性的关系，指的是共性包含于一切个性之中，没有个性也就无所谓共性。可见，特色是一个特定事物存在的依据和标志。

  3．特色就是水平。

  特性与共性密切相关，特性改变共性，共性的丰富性取决于特性的多少。特色是一个事物的优势所在，有了优势，才谈得上水平，因此特色就是水平。

    办学特色是指“在长期办学过程中积沉形成的本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程，提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定的影响，得到公认”。[2]办学特色最显著的特点，一是独特性，本校特有的，二是优质性，优于其他学校的；三是稳定性，长期起作用并得到社会公认的。办学特色体现在方方面面，例如，总体上的治学方略、办学理念、办学思路；教育上的特色，如教育模式、人才特色；教学上的特色，如课程体系、教学方法以及解决教改中的重大问题，教学管理上的特色，如科学、先进的教学管理制度、运行机制等。所谓“特色鲜明”，是指一事物与其他事物具有较高的区分度。

    二、办学特色的基本内涵

    任何一种办学特色，不管如何进行总结、概括，都应当体现以下四个方面的内涵。

    1．独到的教育理念

    独到的教育理念，是办学特色的灵魂。办学理念是大学精神的结晶，是一所大学中相对最稳定的因素之一，决定大学的发展方向。“就中国的当代大学而言，如果说已形成自己的鲜明办学特色的大学还不多，那么其主要原因可能是我们对人才培养目标过于统一，从而导致缺乏各具特色的办学理念。”[3]国外一些著名大学之所以形成了鲜明的办学特色，首先是因为这些大学具有独到的办学理念。例如，牛津大学“求实、辩证和以人为本”的教育理念，奠定了牛津大学办学特色的基础。麻省理工学院“理工与人文相通，博学与专精兼顾，教学与实践并重”的教育理念，是其办学特色形成的依据。斯坦福大学“实用教育”的理念，影响着斯坦福大学的发展，决定着斯坦福研究园区和硅谷的成功。因此，总结办学特色，首先要考虑办学理念。

    2．学校成员认同的规章制度

    学校成员认同的规章制度，是形成办学特色的保障。办学特色形成的过程是顺应时代发展，不断创新的过程。学校改革发展的实现，要以制度创新采作保障。制度具有规制性，它告诉人们能够干什么，不能干什么，给人们的行为规定了边界，正因为如此，制度可以使人们的行为达到预期的结果。因此，要形成办学特色，不仅要进行制度创新，而且要使这些制度为学校成员所认同，成为所有学校成员的行为习惯。例如，19世纪初的柏林大学，为实现教学与科研的结合，形成了科研和教学相结合的实验室制度，以研究高深课题为中心的研讨班制度。纵观我国凡具有办学特色的大学，都是有相应的规章制度作保障的。

    3．独特的优良传统和校风

    独特的优良传统、校风是办学特色的标识。办学特色不是短时期能形成的，而是办学历史的沉淀，是学校传统和风格的长期积累，具有稳定性。在独到的教育理念的指导下，在创建特色的办学过程中，必然形成自己独特的优良传统和校风。例如，北京大学提倡“兼容并包”，有“民主、自由”之风；清华大学提倡“厚德载物”，有“严谨、认真”之风；南开大学提倡“允公允能”，有“开拓、活泼”之风等等，都是这些学校办学特色的标识。

    4，良好的社会影响和效果

    良好的社会影响和效果，是办学特色的体现。办学特色的价值，取决于其对科学发展、经济发展、社会发展所做出的被社会广泛认同的实际贡献。对社会的贡献越大，办学特色的价值越大，特色也愈鲜明。办学的社会影响和效果，突出体现在学科建设和人才培养质量上。从一定意义上说，“一所大学的优势学科所在，也就是这所大学的特色所在，大学根据自己的独特优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并率先在自己的优势学科领域为社会发展做出显著成绩，是大学形成办学特色的重要切入点”[4]。同时，人才培养质量十分重要，毕业生是否有特色，是否在社会上有优势，能否为社会发展做出突出贡献，亦是办学特色十分重要的体现。

    笔者对近几年来本科教学工作水平评估中近 100所学校总结出来的办学特色进行了一次分析，认为以下一些“办学特色”大体涵盖了以上四个方面的内容。

    在办学方略方面，以浙江理工大学为例，他们概括的办学特色是：“秉承百年办学传统，植根浙江人文文化，以培养具有创新创业精神的专业人才为目标，通过开设创新创业课程、建立大学生创业中心、设立学生科研基金、设立创新学分、建立校外创业基地等多种途径，不断更新教育理念，加强学科专业建设，改革人才培养模式，营造创新创业氛围，培养了一批创业人才，为地方经济特别是纺织服装业的发展做出了重要贡献。在办学过程中形成了‘求知求实、创新创业，服务地方经济社会发展’的鲜明的办学特色。”

    在办学理念方面，以南京师范大学为例，他们概括的办学特色是；“融合江苏人文底蕴，秉承百年师范传统，坚持奋发进取，开拓创新，铸就了以‘厚生’为主体的南师精神。”

    在教育教学理念方面，以首都师范大学为例，他们概括的办学特色是：“建立教育发展服务区，建设教师发展学校，开通教师教育与基础教育‘直通车’，以推动教师教育改革与基础教育发展良性互动。”

    在教学管理方面，以上海大学为例，他们概括的办学特色是：“长期坚持以‘三制’(学分制、选课制、短学期制)为核心的教学管理制度改革，创造性地实施了基于学生社区管理的‘三自’学生管理体制，为学生创造了良好的个性发展空间。”

    还有一些总结得很好的办学特色，在此不一一列举。

    三、总结办学特色中易出现

    的几个问题

    在本科教学工作水平评估中，笔者发现，对办学特色的总结容易出现以下几个问题。

    1．把办学成绩当成办学特色。

    每所学校在办学过程中都会取得一些成绩，都会有所发展。总结办学特色，应该从取得的办学成绩人手，但不能停留在办学成绩上。把办学成绩当作办学特色，是在总结办学特色过程中首先容易出现的问题。例如，某大学把自己的办学特色概括为：“坚持以人为本的理念，在教学管理、师资队伍建设、人才培养等方面进行了多项制度创新，激发了师生投入教育教学改革的积极性，在招生规模连年增长的情况下，教学质量得到了保障，初步实现了‘质量双赢’。”这主要是办学过程中取得的成绩，而非办学特色。

    2．把学校共性当成办学特色。

    个性寓于共性之中，抛开共性追求个性是不可能的。总结办学特色，不能离开高等教育的共性，不能违背高等教育的共同规律，但不应将共性当特色。在总结办学特色的过程中，把共性当特色是又一比较突出的问题。例如，某所大学将自己的办学特色概括为：“树立全面‘育人’理想，采取有效措施，努力提高学生的综合素质。”这是每一所学校都应该努力去做的。

    3．把学校定位当成办学特色。

    准确定位是办好任何一所学校的前提和基础。总结办学特色，离不开学校定位。但学校定位不等于办学特色。在总结办学特色中，把学校定位当作办学特色，是又一容易产生的问题。例如，有几所学校将自己的办学特色概括为：“准确定位，培养地方经济建设需要的应用型人才”；“培育服务于某某行业的应用型人才”；“立足什么，服务什么，为地方经济服务”。这些都是学校定位，而不是办学特色。

    4．把特质、特点当成特色。

    特色是由特质、特点发展而来的。特质是指灵感，新鲜的点子、设想，是特色的胚芽状态。特点是特质发展为特色的过渡阶段，突出“点”，是相对独立的某一点，具有显在性。我们不能把特质、特点当特色。例如，一所学校将自己的办学特色概括为：“创建新校园，给每个教授一间工作室，副教授二人一间工作室……”这只能说是特质、特点，而不能称之为

 特色。

    当然，在总结办学特色中，还存在一些其他的问题，此不赘述。

总之，“每一滴露水在太阳的照耀下都闪耀无穷无尽的色彩。”[5]在多样化的开放世界，各高校必须选择特色，设计特色，创造特色，保持特色，强化特色，才能更快更好地发展。

参考文献：

[1]  张岱年．论价值与价值观口)．中国社会科学院研究生报，1996，(6)．

[2]  教育部办公厅．普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)(教高厅[2004]21号)[Z]．

[3][4]  办学特色：大学的必然选择[J]。中国教育报，2003— 07-27(4)．

[5]马克思恩格斯全集(第1卷)[C]．北京：人民出版社， 1956．7．

               《高等教育研究》2005/6

教育》2005/20